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积极学习帮助学生学习并保留更多信息是没有秘密,而不是他们将来自传统的讲座教学。Colin Wallace是我们部门的教学副教授和亚利桑那大学的同事的新论文,揭示了整个学习的积极学习福利学生的程度。刚刚发表于大学科学教学杂志的论文,描述了一个学生长期的实验,比较了两个介绍物理课程,由仅讲授的经验丰富的和流行的教练教授,以及由首次教练教授的大量使用主动学习教学。

这两个课程都注册了200多名学生并涵盖了相同的内容。两个课程中的学生接受了相同的考试。第一次讲师牺牲了他三个每周的三个讲座,为每人约25名学生的小型突破会议腾出空间。在这些突破会议期间,学生正在合作地致力于物理教育研究所通知的活动,旨在提高学生的概念理解和解决问题的技能。此外,首次教练在讲座中使用了以新颖的方式在讲课中以一种小说方式进行思考 - 对 - 共享(A.K.A.PEER指令)的技术,以提高学生的解决问题的解决技巧。

结果是戏剧性的:几乎每次考试的每个问题都有几乎所有问题,首次教练的学生表现出经验丰富的教练的学生。这些结果对于概念和定量问题持有。通过期末考试,首次教师的学生在一些问题上尽可能多地表现出与两封信等级的同龄人。由于期末考试是一个累积考试,这结果表明,积极学习的影响可能是累积的:随着学生在积极与材料积极参与的时间里花费更多的时间,他们甚至在那些情况Prima Facie.小说。

已发布的纸张可按以下链接提供:使用主动学习教学战略由首次教学教学教授的学生优于一位高度被认为的传统教练教授的学生预印版本可用arxiv

传统和改革部分的平均考试成绩。误差栏代表平均值的标准偏差。

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